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音樂與幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的融合

在英語教學(xué)活動(dòng)中，語言本身的抽象性和學(xué)生有限的英語知識(shí)，常常在某種程度上阻礙了英語教學(xué)的進(jìn)行，容易形成思維、語言理解和表達(dá)之間的差距。作為一名愛好音樂且具備一定音樂專業(yè)素養(yǎng)的教師，我發(fā)現(xiàn)把音樂融進(jìn)幼兒園英語活動(dòng)中具有特殊的作用和理想的效果。因?yàn)橐魳纷鳛橐环N藝術(shù)形式，具有具體形象性特征，和幼兒思維所表現(xiàn)出的具體形象性特征相一致，這使音樂可成為幼兒感受和表現(xiàn)自我的最佳方式之一；而且音樂具有愉悅的功能，音樂中蘊(yùn)藏著的豐富的情感極易激發(fā)幼兒的情感共鳴和表達(dá)；同時(shí)，音樂和舞蹈協(xié)調(diào)的節(jié)奏和動(dòng)感旋律會(huì)使幼兒得到最強(qiáng)烈的審美享受。

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指導(dǎo)幼兒繪畫的方法與感受

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的正式頒布，標(biāo)志著我國幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期?！毒V要》在目標(biāo)定位上，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的喜愛，豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，充分體現(xiàn)了藝術(shù)的本體價(jià)值。這種定位恢復(fù)了藝術(shù)教育原本具有的豐富性、生動(dòng)性、情感性、人文性和完整性。幼兒園繪畫活動(dòng)是幼兒喜愛的藝術(shù)活動(dòng)之一，而幼兒繪畫的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在實(shí)踐工作中長期存在著許多問題，需要我們重新審視。

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讓創(chuàng)造教育貫穿于美術(shù)活動(dòng)中

　　創(chuàng)造是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)，未來社會(huì)需要有創(chuàng)新能力的人才。面向未來，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑，而美術(shù)活動(dòng)則是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的主要形式。幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)開發(fā)幼兒的右腦、促進(jìn)形象思維的發(fā)展，和創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。怎樣讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出如下幾點(diǎn)。

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教師語言風(fēng)格對(duì)幼兒社會(huì)化的影響

　　幼兒的社會(huì)化是幼兒在與周圍人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對(duì)幼兒的社會(huì)化起著導(dǎo)向作用。教師與幼兒相互作用的語言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達(dá)情感的媒介，也為教師與幼兒的互動(dòng)架起了橋梁。教師通過語言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒借助語言表達(dá)自己的好奇與疑問，表現(xiàn)自己的欣喜與興奮。實(shí)踐中，教師以怎樣的語言風(fēng)格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

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重視幼兒生活中的第二語言習(xí)得

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)主要有兩種方式，即學(xué)得（Learning）和習(xí)得（Acquisition）。語言學(xué)家認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展。習(xí)得是3-6歲幼兒獲得母語的主要方式，也是幼兒在家或在幼兒園同時(shí)獲得兩種語言的主要方式。語言是在不斷的聽說、模仿、使用中豐富和提高的，特別是幼兒英語的學(xué)習(xí)。如果沒有一個(gè)連續(xù)的、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，幼兒會(huì)很快遺忘自己接觸過的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在幼兒園，幼兒從早上入園到晚上離園，幾乎10個(gè)小時(shí)生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲和生活，可以說為幼兒英語習(xí)得提供了一個(gè)得天獨(dú)厚的場(chǎng)所。但反觀目前部分幼兒園的英語教育，不難發(fā)現(xiàn)存在著一些令人擔(dān)憂的問題：

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教師語言風(fēng)格對(duì)幼兒社會(huì)化的影響

　　幼兒的社會(huì)化是幼兒在與周圍人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對(duì)幼兒的社會(huì)化起著導(dǎo)向作用。教師與幼兒相互作用的語言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達(dá)情感的媒介，也為教師與幼兒的互動(dòng)架起了橋梁。教師通過語言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒借助語言表達(dá)自己的好奇與疑問，表現(xiàn)自己的欣喜與興奮。實(shí)踐中，教師以怎樣的語言風(fēng)格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

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區(qū)角活動(dòng)材料的情感性研究

不同的材料蘊(yùn)涵不同的價(jià)值目標(biāo)，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)兒童的活動(dòng)興趣?我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃齼r(jià)值?在經(jīng)歷對(duì)幼兒園區(qū)角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我們更清晰地認(rèn)識(shí)到環(huán)境材料對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。我們不僅關(guān)注活動(dòng)材料的外在因素，而且細(xì)致地思考和研究材料內(nèi)隱的情感因素。

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泥塑融入幼兒繪畫教學(xué)的探究

在美術(shù)教育領(lǐng)域，繪畫和泥塑同是幼兒表現(xiàn)自我和主動(dòng)想像、創(chuàng)造的有效途徑．但兩者分屬不同的體系。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)。幼兒在繪畫過程中最容易出現(xiàn)的問題是無法將現(xiàn)實(shí)生活中的三維情景事物轉(zhuǎn)化為二維的空間形象，這在一定程度上抑制了他們對(duì)繪畫創(chuàng)作的表現(xiàn)，而泥塑活動(dòng)能提供給幼兒再次感受三維立體情景事物的機(jī)會(huì)，使他們通過團(tuán)、捏、搓等小肌肉活動(dòng)，再現(xiàn)事物的細(xì)微變化。為此，我嘗試將泥塑融人到幼兒繪畫教學(xué)中，以彌補(bǔ)幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的問題，將幼兒對(duì)三維立體情景事物的觀察過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)制作、探索創(chuàng)作的內(nèi)化過程，為幼兒繪畫創(chuàng)作拓展思路。

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設(shè)計(jì)教學(xué)是師生共同成長的有效載體

設(shè)計(jì)教學(xué)主要是指這樣一種教學(xué)活動(dòng)方式：幼兒與教師圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入的調(diào)查深究，以期找到與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題的解決方法。這里的主題要么由幼兒或教師提出，要么從幼兒與教師的聯(lián)合工作中產(chǎn)生；這里的調(diào)查探究主要以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，有時(shí)也以全班或個(gè)人的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，幼兒對(duì)所探索的主題真正地感興趣，發(fā)自內(nèi)心地渴望了解有關(guān)主題的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，積極、主動(dòng)地去想方設(shè)法解決各種難題；同時(shí)，課程追隨著幼兒，隨著設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏的展開而展開，隨著師生互動(dòng)的展開而展開，教師盡管有他的預(yù)設(shè)計(jì)劃，但由于設(shè)計(jì)教學(xué)是一種生成性的活動(dòng)類、探索類課程，因此，教師仍然很難預(yù)料下一步將會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景、將會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題，這對(duì)教師充滿著誘惑與挑戰(zhàn)。這使我們?cè)絹碓礁杏X到設(shè)計(jì)教學(xué)是師生共同成長的有效載體。尤其是教師，在與幼兒一道發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷成長，真正感受到了教學(xué)相長，感受到了做教師的內(nèi)在快樂與尊嚴(yán)。

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對(duì)活動(dòng)生成資源的有效經(jīng)營

生成資源在一定程度上己成為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否鮮活的標(biāo)志。那么，我們?nèi)绾卧诨顒?dòng)中有效地經(jīng)營生成資源．讓那些看似干擾活動(dòng)的突發(fā)事件成為開啟孩子智慧之門的資源呢?

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